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       西安少兒軍事夏令營(yíng)教你如何解決孩子怕老師

       有一些小朋友，入園適應(yīng)很快，喜歡跟小朋友游戲玩耍，吃飯睡覺(jué)都很好，就是當(dāng)老師單獨(dú)跟TA接觸或是不經(jīng)意走到TA身邊時(shí)，就會(huì)顯得特別不自在，比如停下正在進(jìn)行的游戲，說(shuō)著話的小嘴也閉上了。如果老師問(wèn)怎么了，孩子回答的聲音也會(huì)特別輕特別小。

       小孩子對(duì)某些事情或某些人感到恐懼害怕，是其成長(zhǎng)過(guò)程中比較普通和常見的事情。但是案例里這些小朋友的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)和老師都很費(fèi)解：入園適應(yīng)順利、和同伴相處比較自然，可見了老師卻變得怯生生的。這是為什么呢？

       如果孩子只害怕某一位老師，那么極有可能是這位老師的某些言行讓孩子抗拒、焦慮。但是如果孩子害怕所有的老師，雖然老師對(duì) TA 很好，別的孩子跟老師也很親近，唯獨(dú)TA躲避所有老師，這就要多從孩子自身的內(nèi)心發(fā)展來(lái)考慮。因?yàn)槊總€(gè)孩子的內(nèi)心需求是不一樣的，孩子對(duì)老師親不親，覺(jué)得老師好不好，不僅僅取決于老師的客觀行為，還與孩子自身的主觀感受有關(guān)。

如果孩子對(duì)所有老師都怕，則可以初步判斷她和老師這一成年群體的交往存在一些困難，導(dǎo)致這種困難的原因可能有以下三方面： 

孩子對(duì)老師這一角色的認(rèn)知有偏差

        孩子入園不久卻怕老師，很可能是入園之前對(duì)老師這一角色認(rèn)知上的偏差造成的：老師是嚴(yán)格的，不會(huì)像媽媽那樣疼我，去幼兒園一定要聽老師的話，否則老師會(huì)厲害地管教我。孩子有這樣的認(rèn)識(shí)，主要受家庭教育的影響。比如有些家長(zhǎng)在孩子不聽話難于管理時(shí)，會(huì)情不自禁地把老師這一權(quán)威形象請(qǐng)出來(lái)：“你再不聽話，以后把你送到幼兒園，讓老師好好管你！”“你這么做，到時(shí)候老師會(huì)批評(píng)你的。”這種“嚇唬”式的管教，會(huì)讓孩子不知不覺(jué)認(rèn)為“老師是可怕的”。這種方式容易導(dǎo)致兩種結(jié)果：一種是孩子對(duì)老師的話言聽計(jì)從，完全印證了家長(zhǎng)的初衷，孩子就是怕老師不怕家長(zhǎng)；還有一種可能是孩子入園后發(fā)現(xiàn)老師一點(diǎn)兒也不兇，于是變得更加頑皮而難于管理。可見，家長(zhǎng)用老師來(lái)嚇唬孩子并不是一個(gè)可取的方法。

如果家長(zhǎng)確實(shí)沒(méi)有跟孩子說(shuō)過(guò)類似的話，孩子或許通過(guò)其他途徑（如電視媒體節(jié)目報(bào)道、他人議論等）獲得了這種不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，因此，我們需要通過(guò)聊天等方式來(lái)了解孩子是否對(duì)老師存有這種不恰當(dāng)?shù)睦斫猓绻校鸵皶r(shí)幫助她進(jìn)行調(diào)整。

孩子與家人相處經(jīng)驗(yàn)的遷移

         三歲的孩子并不是一個(gè)完全被動(dòng)的個(gè)體，他們已經(jīng)具備很多能力，比如把交往的人群進(jìn)行歸類、對(duì)他人的心理行為進(jìn)行推理、以及把已有社交經(jīng)驗(yàn)和原則進(jìn)行遷移等。現(xiàn)實(shí)生活中，孩子常常會(huì)將與家人相處的經(jīng)驗(yàn)和感受遷移到與其他人相處的過(guò)程中。

如果家長(zhǎng)對(duì)孩子管教過(guò)于嚴(yán)厲，比如不能容忍孩子表達(dá)不同的意見，對(duì)孩子要求嚴(yán)格，要求孩子無(wú)條件服從，就會(huì)導(dǎo)致孩子與其他權(quán)威人物的交往出現(xiàn)問(wèn)題。比如，有的一些孩子會(huì)容易退縮和膽怯；有的孩子反而會(huì)變得更加逆反粗暴；有的孩子則會(huì)游走在兩種類型的孩子之間，變得更加敏感，早早就懂得了根據(jù)交往對(duì)象的不同采取不同的行為方式——對(duì)同伴這種平行的人際關(guān)系，往往表現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)和專橫，對(duì)于成人這種垂直的人際關(guān)系，卻表現(xiàn)出怯懦和退縮。這樣的孩子就會(huì)表現(xiàn)出,在同伴面前一個(gè)樣，在老師面前又會(huì)一個(gè)樣，就好像在一個(gè)身體里，住著兩個(gè)完全不同的小人兒。

孩子對(duì)親密關(guān)系的渴望和需求

         出現(xiàn)這種情況的孩子，往往父母存在疏于照顧和接觸的背景情況。比如爸爸媽媽工作繁忙，或者是經(jīng)常出差，很少陪伴孩子。雖然入園初期孩子沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)和分離焦慮，但這并不能說(shuō)明父母相對(duì)缺失的現(xiàn)狀對(duì)孩子沒(méi)有造成不良影響。如果說(shuō)生命有多么需要陽(yáng)光雨露，那么孩子就有多需要爸爸媽媽的陪伴和疼愛。回想一下那些怕老師的孩子們，我們會(huì)想到他們的笑臉嗎？能想象出他們咯咯的笑聲嗎？似乎不能。但我們似乎能想象出一個(gè)個(gè)孤獨(dú)的、有時(shí)怯懦有時(shí)又強(qiáng)勢(shì)的小朋友，沒(méi)有媽媽的及時(shí)撫慰，更沒(méi)有爸爸帶來(lái)的開心，有的只是應(yīng)該服從的社會(huì)規(guī)則。孩子不敢跟老師親近，不敢在老師面前放松和自在表達(dá)，說(shuō)明他們不能把自己當(dāng)成一個(gè)被呵護(hù)關(guān)愛的孩子，而是一個(gè)要遵守管教、聽從權(quán)威指令、害怕犯錯(cuò)誤的低微個(gè)體。這意味著孩子不懂得如何跟成年個(gè)體之間進(jìn)行親密互動(dòng)，孩子的不懂正是由于他們?cè)谶@方面存在著缺失。

因此，如果孩子有著這樣的情感交流背景，那么老師很難通過(guò)普通的親近方式來(lái)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，因?yàn)楹⒆有枰绕渌⒆痈L(zhǎng)的時(shí)間來(lái)接納老師，需要老師用更濃郁的愛來(lái)化解她的顧慮。顯然，這樣的小朋友，只有老師或者是家長(zhǎng)單方面的努力都是很難解決問(wèn)題的，幼兒園和家庭教育的共同努力則顯得尤為重要。

接下來(lái)我們要怎么做呢？

給家長(zhǎng)們的建議

         這個(gè)年齡段的孩子一方面需要管教，另一方面他們需要的是寵愛和疼惜，二者缺一不可。對(duì)于那些媽媽不在身邊的孩子，家人給予的疼愛一定要多于管教，盡可能讓孩子在滿滿愛的氛圍中接受正面管教。

爸爸媽媽給予更多的陪伴，讓孩子習(xí)慣于親密，并懂得如何表達(dá)和接納親密的感情。爸媽要像對(duì)待任務(wù)一樣重視起來(lái)，留出陪孩子玩的時(shí)間。爸爸早上離開和晚上回來(lái)時(shí)，都要跟孩子說(shuō)句話或是親一下，時(shí)常準(zhǔn)備一些小禮物（如一片漂亮的樹葉）送給孩子，讓孩子能夠睹物思人。爸媽周末休息時(shí)，組織全家在一起的娛樂(lè)活動(dòng)或是親子游戲，最好是大運(yùn)動(dòng)，如追跑、玩球等戶外活動(dòng)，也可以是室內(nèi)的床上翻跟頭、用胳膊抬著孩子蕩秋千等。這些大運(yùn)動(dòng)不僅能讓孩子喜歡與人親密接觸，還能讓孩子很好地釋放前段時(shí)間累積的負(fù)性情緒，形象來(lái)說(shuō)，這是把爸媽給孩子重新充愛的過(guò)程。爸媽不在的時(shí)間里，祖輩們可以通過(guò)小視頻或是聊天等形式帶著孩子回顧這些美好的記憶。切記，父母的人可以缺席，但父母的愛絕不能缺席。

此外，家長(zhǎng)要幫助孩子對(duì)老師建立正確的認(rèn)知，修正以前的偏差。可以全家一起進(jìn)行角色扮演的游戲，媽媽或其他家人演老師，來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的喜歡和愛，從而逐步消除孩子心里對(duì)老師的懼怕。

給老師們的建議

         如果班上有怕老師的孩子，不要因?yàn)楹⒆拥亩惚芏鴼怵H，要繼續(xù)向孩子表達(dá)關(guān)愛之情。可以在娃娃家和孩子一起做游戲，讓孩子當(dāng)小寶寶，老師當(dāng)媽媽，然后老師來(lái)抱抱、親親孩子，鼓勵(lì)孩子在老師的懷里安靜地呆一會(huì)兒。

之后老師要細(xì)心觀察孩子心情如何，是更加快樂(lè)和興奮，還是更加緊張和焦慮？如果是前者，說(shuō)明孩子在游戲中更容易接受老師，內(nèi)心更放松，也容易接受和表達(dá)親密。如果是后者，說(shuō)明孩子內(nèi)心里還不夠接納老師，老師也可以繼續(xù)細(xì)心觀察孩子，在生活中關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)孩子，或者請(qǐng)孩子幫助做一些她擅長(zhǎng)的事情來(lái)建立親近感。等待時(shí)機(jī)成熟，孩子準(zhǔn)備好了，再跟孩子更加親密的互動(dòng)。

孩子的成長(zhǎng)，需要幼兒園和家庭共同努力，多關(guān)注，多陪伴，孩子的問(wèn)題才能得以解決。相對(duì)于學(xué)校教育，家庭教育顯得尤為重要，具有更加深遠(yuǎn)的意義，畢竟學(xué)校教育對(duì)于任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都是階段性的，而父母教育伴隨孩子終身。